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综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，以学生的经验，社会需要和问题为核心，更有效的培养和发展学生解决问题和**精神
请教教师资格考试：简述综合实践活动课程的基本特徵
中公教育的回答：
问题1、综合实践活动课程是一种什么样的课程
综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联络学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。其内容主要包括研究性学习、社群服务与社会实践、劳动与技术教育、资讯科技教育等要素。综合实践活动作为中小学的一门必修课程，究竟是一门什么样的课程？
它与学科课程、与以往的课外活动和活动课程有什么不同？这是设计与实施综合实践活动课程必须明确的基本问题。
（一） 综合实践活动的课程形态。
作为一种基本的课程形态，综合实践课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。
1、 综合实践活动课程是一种经验性课程
所谓经验性课程，一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。 2、 综合实践活动是一种实践性课程
作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践
如何在综合实践活动课中发挥教师的指导作用
乐题库知道问答的回答：
一、课程意识
及其意义
课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识範畴。表现出有效的课程行为。
作为一种特定形态的社会意识，课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价、课程设计和课程实施等方面的基本看法、核心理念以及在课程实施中的指导思想。课程意识作为对课程存在的反映，其基本形式是观念层面的，在本质上就是教师教育行为中或明确或隐含的课程观与课程方**(相当于在课程实践中特定的世界观和方**)，是以课程观为核心形成的，对教育活动体系中课程系统的一种整体认识。
教师的课程意识不是可有可无的，明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至在教育中的存在方式。没有明确的课程意识的教师，总是把课程视为一种「法定的教育要素」或「法定的知识」，视为一种不可变更的系统，而在课程系统面前无所作为，仅仅是「给定的课程」的忠实执行者。而具有课程意识的教师则以自己对课程的独特理解为基础，从目标、课程、教学、评价等维度来整体规划教育活动和行为方式，从而成为动态课程的生成者。
因此可以说，课程意识意味着「教师即课程」，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。
二、课程观影响着课程意识
教师的课程观不同，课程意识的明确与合理的程度就不同，教师对自己在课程中的定位，以及教师对预先设计的「静态课程」的态度和处理方式也就不同。从课程意识的角度看，教师课程意识的生成，需要明确课程观的基本问题。
与课程意识关联最紧密的课程观是生成的课程观。
生成的课程观超越了管理主义课程观，认为课程对教师而言，不是给定的、一成不变的教育要素，而是教师可以变更的，与教师的人生阅历、教师独特的教育理念、师生所处的独特的社会环境和教育情景直接关联的教育要素。规定性仅仅是课程的一个方面的特性。生成的课程观强调以下三个基本命题：
第一，教师是课程的创生者。生成的课程观注重教师在课程问题上的基本权利，把教师看成是课程由静态设计到动态实施并进入学生生活领域的重要要素和设计主体，这是由教师的专业自主权决定的。第二，教师进入课程，或者「教师即课程」。
教师不是教育权力部门和课程专家的附庸，而是时刻以自己的教育知识和教育理解为根据，改造预设的课程，教师就是课程本身。这也是不同的教师教同一课程导致不同效果的原因之一。教师自身的「前认知结构」往往以某种「默会」的方式进入预设的课程，把预设的课程变成「真实的课程」。
没有课程意识的教师，往往缺乏对预设课程进行这一重要的再创造过程。第三，课程实施的「创生取向」。在课程实施过程中，教师时刻联络着学生的生活经验和学生生活领域的各种有意义的背景，并以此去改造「给定的知识」。
在生成课程观指导下的课程实施，对预设的课程内容进行了一系列的变更，或充实，或替换，或增删，或拓展，或提炼。从这个意义上说，不仅「教师即课程」，而且「学生即课程」。但只有具有课程意识的教师，才能在课程实施过程中使学生进入课程，才能使日常生活和学生的「生活世界」进入课程。
总之，生成的课程观念尊重了教师的专业自主权，尊重了学生的主体地位，尊重了师生的日常生活和学生的「生活世界」。
三、课程意识构成部分
1．主体意识
第一，学生是课程的主体。学生是课程的主体，一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程的依据，另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性，学生创造着课程。课程本身具有「过程」和「发展」的涵义，学生在课程之中，意味着学生只有通过与被称为课程的东西进行对话，才能发生素质的变化和发展，反思现实的生活方式，并努力去建立一种合理的可能生活方式，从而成为课程的主体。
从表层看，课程是由特定的社会成员设计的，但从深层上看，课程是由学生来创造的。课程不完全是设计者预设的发展路径，学生也不是完全地通过对**生活方式的複製来成长的。因此，不应把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的物件，而应发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用。
那种视课程为「法定知识」或「圣经」式的文字而不準越雷池一步的观念，早该摒弃了。
第二，教师是课程的主体。教师是课程的主体，一方面是指教师是课程实施的主体，另一方面教师就是课程的创造者和开发者，「教师即课程」。教师在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生阅历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验，这些鲜活的经验是课程的一部分，从这个意义上说，教师不仅是课程的创造者和开发者，而且本身就是课程的内在要素之一。
教师作为课程的主体，意味着对教师专业权利的尊重。
主体意识一方面要求教师在课程实施过程中时刻把学生放在首位，一切从学生需要出发，从学生实际出发，从学生发展出发，根据学生主体发展的要求，选择课程内容，处理课程内容，变革学习方式。另一方面，要求教师发挥专业自主权，将自己有益的人生体验和感悟、独特的有价值的经验有机地融入课程内容之中，并且不断地创造课程实施的新经验，探索有效的教育教学策略。
2．生成意识
鲜明的课程意识拒斥「接受主义」课程观，要求教师把课程视为一种动态生成的教育要素。之所以生成意识是课程意识的基本构成之一，是因为课程本身就不是一个静止的、完全预设、不能变更的教育要素。课程是可以预设的，但课程的发展价值并不是一旦预设，就能够完全实现的。
课程内在的价值需要师生在课程实施过程中，在与特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用中才能实现。课程的生成意识，要求教师突出以下基本行为：
第一，对预设课程的批判与创造。课程首先是预设的，是教育管理部门、学科专家、课程专家、课程审议者等以对学生和社会的研究为基础设计开发而成的。教师在课程实施过程中，首先面临的基本任务是理解和把握预设课程的基本规範和普遍要求。
但由于课程设计者预设的课程是以对学生、对社会普遍性研究和一般特徵的把握为基础的，因而，预设的课程只能是一般意义上的要求，不可能规定具体情景下的课程实施。因此，教师在课程实施过程中完全有空间和可能对预设的课程进行「再创造」，即对课程目标具体化，对课程内容进行选择、增删，对学习方式进行创造性设计，甚至对预设课程中不合理的方面进行批判，在批判的基础上重建课程。
第二，课程意义的动态生成与重建。任何完善的课程目标和课程价值，都是在课程实施过程中逐步实现的，可以说，课程的意义和价值是动态生成的，而不是预设的。预设的课程目标只是一种蓝图或设想，只有在课程的过程中，在师生互动、师生与环境的能动作用中才能实现。
因此，教师把握课程的不同维度的目标，结合特定的教育情景，联络学生经验和社会实际，动态地生成课程价值，就显得十分重要。在课程目标实现的过程中，教师有时还需要根据学生的发展实际，重建课程对学生髮展的意义。
鲜明的课程生成意识要求教师完整地把握知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观等不同维度的课程目标，注重结合教材和学生实际，对课程目标 作精细分解与设计，并时刻关注课程目标的达到程度和学生的发展状态。更重要的是，教师要为课程目标的实现而不断地对预设课程进行创造性的处理，为学生主动发展留下足够的发展空间。
3．资源意识
鲜明的课程意识拒斥「圣经」式的教材观，要求教师确立课程资源意识，认识到教材仅仅是课程实施的一种文字性资源，而且是可以超越、可以选择、可以变更的。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程的实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
可以说，教师课程意识的强弱．，往往集中地表现在教师对待教材的态度与处理教材的方式上。强烈的课程资源意识要求教师具有以下基本教育行为方式：
一是创造性地利用教材。教师如何看待教材，如何利用教材，首先取决于他的教材观。具备鲜明课程意识的教师，仅仅把教材看作是师生对话的一个「话题」，一个引子，或者一个案例，而不是课程的全部。
在对教材的处理方式上，具有课程意识的教师善于结合学生的实际，联络学生经验和社会实际，「用」教材而不是「教」教材，紧扣课程标準而不是紧扣教材。多少年来，那些要求教师「忠于教材」、「紧扣教材」的教条，也许到了该终结的时候了。
二是利用与开发多种课程资源。课程资源的重要价值在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径。因为学生的发展不仅仅是通过教材、通过教室或课堂来实现的，课程意义的生成离不开学生的「生活世界」，离不开学生的日常生活，也离不开他们的生活经验和社会背景。
课程资源开发不仅仅是课程设计者的任务，也是教师的重要职责。因此，鲜明的课程意识要求教师利用与开发各种教材以外的文字性课程资源、非文字性课程资源，为课程价值的实现，为学生的发展提供多样的、可能的平台。
四、教师课程意识的生成
1．切实转变课程观
鲜明而合理的课程意识的形成，是建立在自觉的、有意识的观念转变基础之上的。合理的课程观对教师的课程意识、教育行为起着指导作用。只有课程观念发生了合理的转变，才可能生成合理的课程意识。
在合理的教育理念指导下的教育行为才有可能是自觉的、有意识的教育行为。如果教师依然把课程仅仅视为「知识」、「学科」、「教材」，把自己视为制度化课程的「忠实执行者」，把教材视为「圣经」式的教学根本，那么，教师鲜明合理的课程意识是不可能产生的。
2．养成反思性实践能力
教师的反思性教育实践能力是课程意识生成的基础。反思是一种自觉的行为，是自我建构教育理念的过程。只有反思才有意识的觉醒。
教师反思的是自己在教育教学过程中的理念和行为。正在课程改革实验区兴起的「教师讲自己的教育故事」等活动，就是教师开展的一种自我反思活动。教师的反思性实践是以自我为研究物件的一种研究活动，是对自我教育理念的辩证否定。
通过自觉反思，教师的课程意识逐步明确。
教师的反思性实践是一种以自我的教育观念和教育行为为物件的研究，是为了解决所面临的教育教学问题而进行的反思性研究，是对学校真实的教育事件的反思性研究，是通过教师的学校生活进行的反思性研究。从这个意义上说，反思性实践是教师进行校本研究、生成课程意识的重要策略。
3．重建学校课程制度
教师课程意识的生成也需要有合理的制度作保证。制度直接影响着教师课程意识的形成，也规定并约束了教师的教育行为。因此，在当前课程改革背景下，教师课程意识的形成，客观地要求学校进行课程教学制度的创新。
对多年来已习惯的教学制度、教学常规、课程教材管理等方面的制度逐一分析，改革不符合当前基础教育发展要求的制度与常规，制定新的规範，在学校建立起一种符合时代精神的全新的课程文化。
随着综合实践活动课程的推进，诸多问题日渐显现，其中评价问题逐渐成为课程实验深入的瓶颈。综合实践活动课程的教学效果如何，怎样对学生在综合实践活动课程中的学习行为进行评价，如何对综合实践活动中教师的教学行为进行评价，以及如何对学校的综合实践活动课程实施管理进行评价等这些问题，都在一定程度上制约着课程实验...
综合实践课，语文课程里就有，属综合性学习，学习写计划或者策划方案什么的，锻鍊学生操作能力，表达能力，组织能力，合作能力。数学课里也有，比如学画画比例，学生去量操场，然后来製作比例尺图形。这些活动都强调学生亲自参加实践，得到锻鍊 其实这个课程，包含在其他课程之中，把它独立出来，就是给充足的时间去做这些...
其目标是 第一学段 一 二年级 1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，用口头或 等方式表达自己的观察所得。3.热心参加校园 社群活动。结合活动，用口头或 等方式表达自己的见闻和想法。第二学段 三 四年级 1.能提出学习和生活中的问题...
